Supervisione pedagogica sull鈥檃ccoglienza e l鈥檌nclusione di allievi e allieve con vissuto migratorio - DFA/ASP
L鈥檈terogeneit脿 socioculturale e linguistica pu貌 rappresentare una sfida nel raggiungimento degli obiettivi che orientano il lavoro nella scuola. Per l鈥檌nsegnante si presenta la necessit脿 di adeguare costantemente l鈥檌ntervento con sensibilit脿 e capacit脿 di mettersi in gioco. La supervisione 猫 orientata a riflettere sui fattori socioculturali, economici e politici che influenzano i percorsi degli allievi e delle allieve con vissuto migratorio, e allo sviluppo di pratiche didattico-educative inclusive ed efficaci.
Met脿 della popolazione ticinese ha un passato migratorio diretto o indiretto e, tra gli allievi e le allieve della scuola dell鈥檕bbligo, un quarto 猫 di cittadinanza straniera, mentre un quinto apprende l鈥檌taliano a scuola. In alcuni contesti, la concentrazione di famiglie con vissuto migratorio 猫 all鈥檕rigine di un鈥檈terogeneit脿 socioculturale e linguistica particolarmente importante, che rappresenta di per s茅 una sfida nel raggiungimento degli obiettivi educativi che orientano il lavoro nella scuola.
A questo si aggiunge la diversit脿 degli allievi e delle allieve con vissuto migratorio: c鈥櫭� chi fugge dall鈥檕ggi al domani e chi ha pianificato il viaggio da tempo, chi ha conosciuto una forma di istituzione scolastica e chi non 猫 mai andato a scuola, chi parla tre lingue e chi conosce solo la sua lingua di origine, chi ha un progetto migratorio chiaro e chi non sa quanto si fermer脿.
Ogni migrazione implica una perdita, la cui elaborazione 猫 spesso simile a quella del lutto (M茅traux, 2015), e a cui si aggiungono talvolta altri elementi che contribuiscono a infragilire la situazione dell鈥檃llievo.
Per l鈥檌nsegnante si presenta quindi la necessit脿 di adeguare costantemente l鈥檌ntervento, facendo prova di sensibilit脿, di attenzione e di capacit脿 di mettersi in gioco anche nei confronti di s茅 stesso, dei propri valori e certezze. I flussi migratori globali conducono a un rinnovamento 鈥渟otto il segno dell鈥檌ncertezza鈥� (Sanchez-Mazas, Changkakoti & Mottet, 2018): di fronte a situazioni che innescano sentimenti come disorientamento, inadeguatezza o frustrazione, nuove piste di sviluppo contribuiscono all鈥檃rricchimento e al benessere degli insegnanti, delle insegnanti e dei loro allievi e allieve.
A questo si aggiunge la diversit脿 degli allievi e delle allieve con vissuto migratorio: c鈥櫭� chi fugge dall鈥檕ggi al domani e chi ha pianificato il viaggio da tempo, chi ha conosciuto una forma di istituzione scolastica e chi non 猫 mai andato a scuola, chi parla tre lingue e chi conosce solo la sua lingua di origine, chi ha un progetto migratorio chiaro e chi non sa quanto si fermer脿.
Ogni migrazione implica una perdita, la cui elaborazione 猫 spesso simile a quella del lutto (M茅traux, 2015), e a cui si aggiungono talvolta altri elementi che contribuiscono a infragilire la situazione dell鈥檃llievo.
Per l鈥檌nsegnante si presenta quindi la necessit脿 di adeguare costantemente l鈥檌ntervento, facendo prova di sensibilit脿, di attenzione e di capacit脿 di mettersi in gioco anche nei confronti di s茅 stesso, dei propri valori e certezze. I flussi migratori globali conducono a un rinnovamento 鈥渟otto il segno dell鈥檌ncertezza鈥� (Sanchez-Mazas, Changkakoti & Mottet, 2018): di fronte a situazioni che innescano sentimenti come disorientamento, inadeguatezza o frustrazione, nuove piste di sviluppo contribuiscono all鈥檃rricchimento e al benessere degli insegnanti, delle insegnanti e dei loro allievi e allieve.
- Approfondire l鈥檃nalisi del gruppo-classe e/o della situazione di un allievo o di un'allieva in particolare, privilegiando uno sguardo attento alla diversit脿 socioculturale e linguistica.
- Accompagnare la riflessione in merito alle modalit脿 di intervento attuate, ai loro benefici e alle problematiche incontrate, esplorando possibili piste di sviluppo.
- Accompagnare la riflessione in merito ai fattori socioculturali, economici e politici che possono influenzare i percorsi degli allievi o delle allieve con vissuto migratorio.
- Fornire elementi teorico-concettuali a sostegno di pratiche pedagogiche e didattiche che favoriscono l鈥檃ccoglienza e l鈥檌nclusione di allievi e allieve con vissuto migratorio.
Come prerequisito si richiede di avere frequentato almeno un corso incentrato sull鈥檃ccoglienza di allievi e allieve con vissuto migratorio. 脠 possibile richiedere una supervisione individuale o di gruppo.
La richiesta 猫 da inoltrare all鈥檌ndirizzo dfa.fc@supsi.ch, indicando l鈥檃rgomento specifico per cui si richiede una supervisione e i percorsi formativi gi脿 seguiti in tale ambito.
Un percorso di supervisione ha una durata massima di 10 ore suddivise indicativamente su 5 incontri.
In caso di necessit脿 猫 possibile richiedere ulteriori 10 ore di supervisione.
Le ore di supervisione possono essere attribuite fino all鈥檈saurimento del monte ore a disposizione per tale servizio, stabilito in accordo con la Divisione della Scuola.
Un percorso di supervisione ha una durata massima di 10 ore suddivise indicativamente su 5 incontri.
In caso di necessit脿 猫 possibile richiedere ulteriori 10 ore di supervisione.
Le ore di supervisione possono essere attribuite fino all鈥檈saurimento del monte ore a disposizione per tale servizio, stabilito in accordo con la Divisione della Scuola.