Supervisione pedagogica sul ruolo docente nelle classi inclusive - DFA/ASP
Le classi inclusive rappresentano un鈥檌nnovazione pedagogica e didattica per il Ticino e comportano la messa in atto di pratiche pedagogico-didattiche efficaci e personalizzate, attraverso la co-docenza e l鈥檌ntegrazione di altre figure scolastiche di supporto.
La supervisione pedagogica 猫 orientata ad approfondire il contesto delle classi inclusive attraverso la riflessione su strategie e pratiche utili a sostenere processi collaborativi e pratiche didattiche efficaci in contesti eterogenei.
La supervisione pedagogica 猫 orientata ad approfondire il contesto delle classi inclusive attraverso la riflessione su strategie e pratiche utili a sostenere processi collaborativi e pratiche didattiche efficaci in contesti eterogenei.
Il termine classi inclusive descrive degli ambienti scolastici contraddistinti dalla 鈥渇usione fra classi regolari e speciali e la co-docenza dei rispettivi loro insegnanti titolari鈥�.
Questo tipo di classe rappresenta un鈥檌nnovazione pedagogica e didattica per il Ticino e implica 鈥渓a creazione di gruppi-classe spiccatamente eterogenei鈥�, con un numero significativo di allievi e allieve che presenta un bisogno di attenzioni educative particolari e sostanziali (Mainardi & Giovannini, 2020, p. 6). Questa tipologia di classe, oltre a comportare la messa in atto di pratiche pedagogico-didattiche effcaci e sovente personalizzate, prescrive la co-docenza e l鈥檌ntegrazione di altre figure scolastiche di supporto.
Diverse ricerche mettono in evidenza i benefici del co-insegnamento per gli allievi e le allieve, i e le docenti e la scuola (Tremblay, 2012, 2013, 2015). Questa osservazione, per quanto attiene al territorio ticinese, si accompagna al fatto che gli insegnanti attivi nelle classi inclusive segnalano una maggior complessit脿 rispetto all鈥檌nsegnamento nelle classi ordinarie, legata, per esempio, alla necessit脿 di co-programmazione, concertazione e collaborazione (Mainardi & Giovannini, 2020). Vi sono inoltre differenti modalit脿 di praticare la co-docenza, che Friend & Cook (2007) distinguono in sei configurazioni principali, sovente utilizzate in maniera non consapevole e non orientata allo sfruttamento dei vantaggi che possono derivare dalle scelte operate.
Questo tipo di classe rappresenta un鈥檌nnovazione pedagogica e didattica per il Ticino e implica 鈥渓a creazione di gruppi-classe spiccatamente eterogenei鈥�, con un numero significativo di allievi e allieve che presenta un bisogno di attenzioni educative particolari e sostanziali (Mainardi & Giovannini, 2020, p. 6). Questa tipologia di classe, oltre a comportare la messa in atto di pratiche pedagogico-didattiche effcaci e sovente personalizzate, prescrive la co-docenza e l鈥檌ntegrazione di altre figure scolastiche di supporto.
Diverse ricerche mettono in evidenza i benefici del co-insegnamento per gli allievi e le allieve, i e le docenti e la scuola (Tremblay, 2012, 2013, 2015). Questa osservazione, per quanto attiene al territorio ticinese, si accompagna al fatto che gli insegnanti attivi nelle classi inclusive segnalano una maggior complessit脿 rispetto all鈥檌nsegnamento nelle classi ordinarie, legata, per esempio, alla necessit脿 di co-programmazione, concertazione e collaborazione (Mainardi & Giovannini, 2020). Vi sono inoltre differenti modalit脿 di praticare la co-docenza, che Friend & Cook (2007) distinguono in sei configurazioni principali, sovente utilizzate in maniera non consapevole e non orientata allo sfruttamento dei vantaggi che possono derivare dalle scelte operate.
- Accompagnare la riflessione intorno alla pratica educativa e al sapere pedagogico nel contesto delle classi inclusive;
- Accompagnare la riflessione su strategie e pratiche utili a sostenere processi collaborativi;
- Accompagnare la riflessione su strategie utili a sostenere pratiche didattiche effcaci in contesti eterogenei.
Per l鈥檃ttivazione di una supervisione 猫 richiesto come prerequisito per la scuola dell鈥檌nfanzia ed elementare la presenza simultanea di tutti i docenti e le docenti titolari di classe, mentre per la scuola media i docenti e le docenti di classe e di materia oltre ai docenti e alle docenti specializzate.
Si richiede inoltre di concordare e comunicare per quali degli ambiti sopraesposti si richiede la supervisione.
Si richiede inoltre di concordare e comunicare per quali degli ambiti sopraesposti si richiede la supervisione.
La richiesta 猫 da inoltrare all鈥檌ndirizzo dfa.fc@supsi.ch, indicando l鈥檃rgomento specifico per cui si richiede una supervisione e i percorsi formativi gi脿 seguiti in tale ambito.
Un percorso di supervisione ha una durata massima di 10 ore suddivise indicativamente su 5 incontri.
In caso di necessit脿 猫 possibile richiedere ulteriori 10 ore di supervisione.
Le ore di supervisione possono essere attribuite fino all鈥檈saurimento del monte ore a disposizione per tale servizio, stabilito in accordo con la Divisione della Scuola.
Un percorso di supervisione ha una durata massima di 10 ore suddivise indicativamente su 5 incontri.
In caso di necessit脿 猫 possibile richiedere ulteriori 10 ore di supervisione.
Le ore di supervisione possono essere attribuite fino all鈥檈saurimento del monte ore a disposizione per tale servizio, stabilito in accordo con la Divisione della Scuola.