La valutazione 猫 un elemento tra i pi霉 dibattuti dalle figure coinvolte nel processo educativo, siano esse docenti, genitori o gli allievi stessi. 脠 infatti innegabile la carica di apprensione o in ogni caso l鈥檌mportanza che viene data ai momenti di interrogazione e verifica e alla sensazione che il voto sia l鈥檜nico elemento usato per misurare il valore dell鈥檕perato in classe.
I nuovi orientamenti pedagogici orientati allo sviluppo di competenze trasversali sovvertono 鈥渋l modo tradizionale di concepire l鈥檈ducazione: invece di concentrarsi esclusivamente sul 鈥渃osa鈥� dell鈥檃pprendimento (cio猫 i contenuti), si preoccupa anche del 鈥渃ome鈥� insegnare e quindi apprendere鈥�. Questo cambio di paradigma si riflette anche nella valutazione che ovviando alla mera quantificazione numerica unidirezionale introduce anche altre forme di autovalutazione o valutazione tra pari o accompagnando il voto ad 鈥渦n giudizio sintetico che riporta cosa l鈥檃llievo 猫 in grado di fare e in quali aspetti - e in che modo - potrebbe migliorare鈥�.
Perci貌 nonostante le dispute e i fraintendimenti, argomentano gli autori, 鈥渓a valutazione pu貌 diventare un autentico strumento di insegnamento, sia perch茅 offre costantemente strumenti volti al miglioramento della consapevolezza e delle abilit脿 di apprendimento, sia perch茅 il docente, attraverso le risposte ottenute nella valutazione, ha l鈥檕pportunit脿 di affinare la progettazione didattica e le azioni specifiche destinate al suo promovimento.鈥�