Francesca Mangili
F. Mangili - Favorire la partecipazione studentesca
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In quanto studenti e studentesse essere co-attori e co-attrici della propria formazione 猫 importante. Esprimere opinioni e suggerimenti sugli aspetti del corso di laurea che si segue promuove un senso di responsabilit脿 e stimola a essere pi霉 motivati/e nei percorsi di apprendimento. Nell鈥檕ttica del miglioramento continuo della partecipazione studentesca all鈥檌nterno della formazione di base, nel 2021 猫 stato avviato un progetto pilota che ha coinvolto studenti e studentesse del primo anno di quattro percorsi Bachelor. Lo scopo era valorizzare le pratiche esistenti, sperimentare nuove misure coinvolgendo le persone interessate, e con loro discuterne l鈥檈fficacia prima di implementarle gradualmente negli altri corsi di studio. In questo contesto, un鈥檌niziativa che ha coinvolto il corpo studentesco 猫 quella del feedback intermedio che si sta ora diffondendo in tutti i Dipartimenti. Tra i quattro corsi di laurea che hanno preso parte al progetto pilota c鈥檈ra anche il Bachelor in Data Science e Artificial Intelligence dove la docente-ricercatrice Francesca Mangili insegna Probabilit脿 e statistica applicata. Con lei abbiamo parlato di questa esperienza di partecipazione studentesca e dei risultati che ne sono emersi.
Nel progetto pilota a cui ha partecipato, l鈥檌ntroduzione del feedback intermedio era tra le misure prese per favorire la partecipazione studentesca. Ci pu貌 dire di cosa si tratta?
鈥嬧赌�Il feedback intermedio 猫 un momento di scambio tra docenti e studenti di un modulo che avviene circa a met脿 semestre. Lo scopo 猫 capire come il modulo, o il corso, 猫 percepito dagli studenti e se ci sono degli aspetti che possono essere migliorati per favorire l鈥檃pprendimento. Pu貌 essere implementato in vari modi: ad esempio con un questionario cartaceo o online, o con un dialogo diretto tra le parti.
Il primo anno ho combinato entrambe le modalit脿 per ottenere una condivisione pi霉 approfondita. Si trattava di un corso relativamente nuovo, ed era appena stata introdotta la modalit脿 didattica ibrida, con una parte delle lezioni in presenza e una parte online. Sentivo quindi che c鈥檈rano diversi aspetti da considerare e su cui confrontarsi. Ho quindi chiesto agli studenti di valutare, attraverso un questionario online, l鈥檜tilit脿 delle diverse attivit脿 proposte (come lezioni frontali, esercitazioni, quiz, laboratori, ecc.) del materiale fornito (libri, slides, ecc.) e di riflettere sulle loro difficolt脿 e su cosa avrebbe potuto aiutarli a superarle. Ho restituito i risultati del feedback in modo anonimo, chiedendo agli studenti di leggerli e discuterne in gruppo, per poi restituirmi i riscontri nella forma START/STOP/CONTINUE, cio猫 concentrandosi su cosa sarebbe stato utile introdurre (START), cosa suggerivano di togliere (STOP) e cosa andava portato avanti, eventualmente migliorandolo (CONTINUE). Ho poi riflettuto sulle loro proposte e valutato quali e come potevano essere accolte, per poi discuterne assieme in aula.
Dai riscontri degli studenti e delle studentesse sono poi emersi dei suggerimenti che sono stati effettivamente implementati? Quali aspetti della formazione riguardano?
鈥嬧赌�I principali cambiamenti a seguito del feedback sono stati introdotti gi脿 nel corso dello stesso semestre. Il fatto di averne discusso in gruppo ha reso i suggerimenti pi霉 specifici e chiari di quanto espresso nei riscontri individuali. Ricordo, ad esempio, che in un primo momento le lezioni teoriche erano previste online e le esercitazioni in presenza, mentre gli studenti erano tutti abbastanza concordi nel ritenere che fosse pi霉 facile capire la teoria in presenza e fare esercizi a distanza.
Altre modifiche riguardano per esempio la scelta del libro di testo, o le modalit脿 di svolgimento di alcune esercitazioni Moodle che proponevo come ripasso a inizio lezione che sono stati trasformati in compiti a casa, avendo gli studenti espresso la necessit脿 di avere pi霉 tempo a disposizione per risolverle prima della discussione in aula.
In ottica futura vede altre modalit脿 con cui incoraggiare la partecipazione studentesca per lo sviluppo della qualit脿 della formazione?
鈥嬧赌�Alla base ci devono essere le condizioni per un confronto sereno e costante tra studenti e docenti. Il feedback intermedio 猫 uno strumento utile sia per dare la parola a chi preferisce non esprimersi direttamente con il docente, sia perch茅 chiede agli studenti di riflettere in modo approfondito sulla loro esperienza di apprendimento. Un鈥檃ltra modalit脿 utile di confronto, non focalizzata per貌 sul singolo corso, 猫 stata proposta in uno dei seminari sull鈥檌nnovazione didattica del Dipartimento tecnologie innovative. Alcuni studenti del secondo e terzo anno sono stati invitati a esporre la loro opinione su alcuni metodi didattici sperimentati nei corsi che avevano seguito (ad esempio, l鈥檜so di quiz interattivi come Mentimeter o di progetti competitivi tra studenti). Durante il seminario ci siamo divisi in gruppi: alcuni studenti hanno raccontato come avevano vissuto quelle esperienze di studio, perch茅 erano o non erano state apprezzate e come avrebbero potuto essere migliorate. L鈥檋o trovato utile per diversi motivi, tra cui il fatto che gli studenti coinvolti, essendo giunti quasi alla fine del bachelor, avevano la visione di insieme necessaria per confrontare corsi, metodi ed esperienze. Questa consapevolezza rispetto alla loro esperienza 猫 stata preziosa per noi docenti: un confronto di questo tipo ci permette di conoscere l鈥檕pinione degli studenti anche su modalit脿 di insegnamento diverse da quelle che siamo abituati a usare, potendone trarre ispirazione. Inoltre, in questa modalit脿 di feedback, gli studenti si sentano pi霉 liberi di esprimersi, perch茅 le loro opinioni non riguardano necessariamente uno specifico corso o docente.